{"id":2740,"date":"2023-03-30T12:55:50","date_gmt":"2023-03-30T16:55:50","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dianekolin.com\/?p=2740"},"modified":"2023-03-30T12:57:52","modified_gmt":"2023-03-30T16:57:52","slug":"examen-comprehensif-oral-examen-oral-de-synthese-conference-publique-accessibilite-dans-lenseignement-musical-outils-et-techniques-pour-les-professeurs-de-musique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dianekolin.com\/fr\/2023\/03\/examen-comprehensif-oral-examen-oral-de-synthese-conference-publique-accessibilite-dans-lenseignement-musical-outils-et-techniques-pour-les-professeurs-de-musique\/","title":{"rendered":"Examen compr\u00e9hensif oral (examen oral de synth\u00e8se) - Conf\u00e9rence publique : \" Accessibilit\u00e9 dans l'enseignement musical : outils et techniques pour les professeurs de musique \""},"content":{"rendered":"

Les examens compr\u00e9hensifs sont les derni\u00e8res \u00e9tapes du parcours d'un doctorant avant d'\u00eatre autoris\u00e9 \u00e0 r\u00e9diger une th\u00e8se de doctorat. J'ai effectu\u00e9 mon examen \u00e9crit (un mini m\u00e9moire sur un sujet choisi en accord avec le comit\u00e9 de supervision) en novembre sur l'impact de la surdit\u00e9 sur les compositions de sonates pour piano de Ludwig van Beethoven. Mon examen oral a eu lieu le 17 mars, pr\u00e9sentant une s\u00e9rie d'ateliers d'instruments et de voix adapt\u00e9s que j'ai organis\u00e9s dans une \u00e9cole de musique, en lien avec mes recherches sur les musiciens professionnels porteurs de handicap. Bien que l'examen \u00e9crit soit discut\u00e9 en priv\u00e9 entre le comit\u00e9 de supervision et l'\u00e9tudiant, l'examen oral est ouvert au public. Il contient 1) une partie pr\u00e9sentation faite par l'\u00e9tudiant, 2) plusieurs s\u00e9ries de questions du jury, et 3) une d\u00e9cision d'approbation de l'examen. Il y avait suffisamment de monde (via Zoom et en personne) pour que le comit\u00e9 d\u00e9cide d'ajouter une \u00e9tape suppl\u00e9mentaire et d'ouvrir la conversation au public pour des questions. Mon examen oral a \u00e9t\u00e9 approuv\u00e9. Je suis maintenant officiellement ABD (\"All But Dissertation\"), ce qui signifie que je ne suis plus une \u00e9tudiante, mais une candidate. Je me donne deux ans pour r\u00e9diger ma th\u00e8se. Je remercie mon comit\u00e9 pour le temps pass\u00e9 ensemble \u00e0 discuter de sujets \u00e9crits et oraux : Stephanie Martin, Amy Hillis et Rachel da Silveira Gorman.<\/p>\n\n\n\n

Un peu plus sur l'examen oral. Voici ma diapositive de titre :<\/p>\n\n\n\n

\"Diapositive<\/figure>\n\n\n\n


Extrait :<\/p>\n\n\n\n

\" L'\u00e9ducation suit la soci\u00e9t\u00e9 \", comme l'affirme Michael L. Mark dans son chapitre intitul\u00e9 \" Music Education History and the Future \" de l'anthologie \" Music Education, Navigating the Future \" (2015). En \u00e9ducation musicale, les m\u00e9thodologies employ\u00e9es par les enseignants sont en constante \u00e9volution avec notre soci\u00e9t\u00e9 pour am\u00e9liorer l'accessibilit\u00e9, la diversit\u00e9 et l'inclusion en classe. Cependant, les \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s sont souvent confront\u00e9s au capacitisme et au manque de soutien en raison de l'absence d'options qui s'offrent \u00e0 eux pour inclure les \u00e9l\u00e8ves ayant des besoins sp\u00e9ciaux dans les salles de classe traditionnelles. Travaillant avec des musiciens professionnels handicap\u00e9s, j'ai souvent discut\u00e9 avec eux des d\u00e9fis auxquels ils \u00e9taient confront\u00e9s pour poursuivre leurs \u00e9tudes musicales. C'est g\u00e9n\u00e9ralement gr\u00e2ce \u00e0 une personne (un enseignant, un parent, un ami) qui sortait des sentiers battus qu'il lui a \u00e9t\u00e9 possible de trouver les adaptations et les m\u00e9thodes d'enseignement\/apprentissage ad\u00e9quates. Cela implique que les enseignants gardent l'esprit ouvert et tiennent compte des capacit\u00e9s de leurs \u00e9l\u00e8ves. Dans le cadre d'un projet en partenariat entre l'Universit\u00e9 York et CMST (Community Music Schools of Toronto), j'ai propos\u00e9 une s\u00e9rie d'ateliers d'instruments adaptatifs et de voix pour initier les jeunes \u00e9tudiants en musique (4 \u00e0 13 ans) \u00e0 diff\u00e9rentes exp\u00e9riences d'apprentissage en classe . Ces ateliers permettent aux enseignants d'apprendre de nouveaux outils et techniques qui pourraient \u00eatre appliqu\u00e9s \u00e0 l'avenir, et aux \u00e9tudiants de d\u00e9couvrir d'autres fa\u00e7ons d'interpr\u00e9ter et d'apprendre la musique, avec la musique ASL et Braille, les nouvelles technologies et les instruments traditionnels utilis\u00e9s de mani\u00e8re non traditionnelle. Dans ma pr\u00e9sentation, je donnerai un aper\u00e7u de ces ateliers et d\u00e9montrerai comment ces nouveaux outils et techniques peuvent aider \u00e0 am\u00e9liorer l'\u00e9ducation musicale pour les \u00e9l\u00e8ves de toutes capacit\u00e9s.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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