{"id":2737,"date":"2023-03-30T12:48:42","date_gmt":"2023-03-30T16:48:42","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dianekolin.com\/?p=2737"},"modified":"2023-03-30T12:58:16","modified_gmt":"2023-03-30T16:58:16","slug":"examen-oral-de-synthese-conference-publique-accessibilite-a-leducation-musicale-outils-et-techniques-pour-les-educateurs-musicaux","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dianekolin.com\/fr\/2023\/03\/oral-comprehensive-examination-public-lecture-accessibility-in-music-education-tools-and-techniques-for-music-educators\/","title":{"rendered":"Examen oral complet - Conf\u00e9rence publique : \"Accessibilit\u00e9 dans l'\u00e9ducation musicale : outils et techniques pour les \u00e9ducateurs musicaux\""},"content":{"rendered":"

Les examens de synth\u00e8se sont les derni\u00e8res \u00e9tapes du parcours d'un doctorant avant qu'il ne soit autoris\u00e9 \u00e0 r\u00e9diger une th\u00e8se de doctorat. J'ai pass\u00e9 mon examen \u00e9crit (une mini-dissertation sur un sujet choisi en accord avec le comit\u00e9 de supervision) en novembre sur l'impact de la surdit\u00e9 sur les compositions de sonates pour piano de Ludwig van Beethoven. J'ai pr\u00e9sent\u00e9 une s\u00e9rie d'ateliers sur les instruments adapt\u00e9s et la voix que j'ai organis\u00e9s dans une \u00e9cole de musique, en relation avec mes recherches sur les musiciens professionnels handicap\u00e9s. Alors que l'examen \u00e9crit est discut\u00e9 en priv\u00e9 entre le comit\u00e9 de supervision et l'\u00e9tudiant, l'examen oral est ouvert au public. Il comprend 1) une partie de pr\u00e9sentation faite par l'\u00e9tudiant, 2) plusieurs s\u00e9ries de questions de la part du comit\u00e9, et 3) une d\u00e9cision d'approbation de l'examen. Comme un grand nombre de personnes ont assist\u00e9 \u00e0 l'examen (via Zoom et en personne), le comit\u00e9 a d\u00e9cid\u00e9 d'ajouter une \u00e9tape suppl\u00e9mentaire et d'ouvrir la conversation au public pour qu'il puisse poser des questions. Mon examen oral complet a \u00e9t\u00e9 approuv\u00e9. Je suis maintenant officiellement ABD (All But Dissertation), ce qui signifie que je ne suis plus un \u00e9tudiant, mais un candidat. Je me donne deux ans pour r\u00e9diger ma th\u00e8se. Je remercie mon comit\u00e9 pour le temps pass\u00e9 ensemble \u00e0 discuter des sujets de la th\u00e8se \u00e9crite et orale : Stephanie Martin, Amy Hillis et Rachel da Silveira Gorman.<\/p>\n\n\n\n

En savoir plus sur l'examen oral complet. Voici ma diapositive titre :<\/p>\n\n\n\n

\"Diapositive<\/figure>\n\n\n\n

R\u00e9sum\u00e9 :<\/p>\n\n\n\n

\"L'\u00e9ducation suit la soci\u00e9t\u00e9\", comme l'affirme Michael L. Mark dans son chapitre intitul\u00e9 \"Music Education History and the Future\" dans l'anthologie \"Music Education, Navigating the Future\" (2015). En \u00e9ducation musicale, les m\u00e9thodologies employ\u00e9es par les enseignants sont en constante \u00e9volution avec notre soci\u00e9t\u00e9 pour am\u00e9liorer l'accessibilit\u00e9, la diversit\u00e9 et l'inclusion en classe. Cependant, les \u00e9tudiants handicap\u00e9s sont souvent confront\u00e9s \u00e0 la discrimination fond\u00e9e sur la capacit\u00e9 et au manque de soutien en raison de l'absence d'options disponibles pour inclure les \u00e9tudiants ayant des besoins sp\u00e9ciaux dans les classes traditionnelles. En travaillant avec des musiciens professionnels handicap\u00e9s, j'ai souvent discut\u00e9 avec eux des difficult\u00e9s qu'ils rencontraient pour poursuivre leurs \u00e9tudes musicales. C'est g\u00e9n\u00e9ralement gr\u00e2ce \u00e0 une personne (un enseignant, un parent, un ami) qui sortait des sentiers battus qu'ils ont pu trouver les adaptations et les m\u00e9thodes d'enseignement\/apprentissage appropri\u00e9es. Cela implique que les enseignants gardent l'esprit ouvert et tiennent compte des capacit\u00e9s de leurs \u00e9l\u00e8ves. Dans le cadre d'un projet en partenariat entre l'Universit\u00e9 de York et CMST (Community Music Schools of Toronto), j'ai propos\u00e9 une s\u00e9rie d'ateliers sur les instruments adapt\u00e9s et la voix afin d'initier les jeunes \u00e9l\u00e8ves musiciens (de 4 \u00e0 13 ans) \u00e0 diff\u00e9rentes exp\u00e9riences d'apprentissage en classe. Ces ateliers permettent aux enseignants d'apprendre de nouveaux outils et techniques qui pourraient \u00eatre appliqu\u00e9s \u00e0 l'avenir, et aux \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9couvrir d'autres fa\u00e7ons d'interpr\u00e9ter et d'apprendre la musique, avec la musique ASL et Braille, les nouvelles technologies, et les instruments traditionnels utilis\u00e9s d'une mani\u00e8re non traditionnelle. Dans ma pr\u00e9sentation, je donnerai un aper\u00e7u de ces ateliers et montrerai comment ces nouveaux outils et techniques peuvent contribuer \u00e0 am\u00e9liorer l'\u00e9ducation musicale pour les \u00e9l\u00e8ves de toutes capacit\u00e9s.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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